教育部召開的本科教學(xué)工作會議將大學(xué)教育工作的重心轉(zhuǎn)向本科教育，強(qiáng)調(diào)“以本為本”。為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，文學(xué)院近期開展了“中文研討課示范課堂” 活動。

 10月22日上午，文學(xué)院中文研討課示范課堂活動正式啟動。課前，文學(xué)院副院長汪衛(wèi)東指出，本科教學(xué)評估顯示了內(nèi)涵建設(shè)的重要性，課堂教學(xué)是內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，教育部會議提到了“課堂革命”，淘汰“水”課、打造“金”課，學(xué)院此項活動就是響應(yīng)這一號召。當(dāng)前，大學(xué)文科教學(xué)模式比較偏向基礎(chǔ)知識和基本理論的系統(tǒng)化教育，此種模式雖然有利于學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但往往采取教師為主、“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生上課記筆記，考試劃范圍、背筆記，這樣的授課方式?jīng)]有擺脫中學(xué)應(yīng)試教育的模式。

 汪衛(wèi)東介紹， 研討課是國外著名大學(xué)文科教學(xué)的主流模式，有利于文科大學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，研討課的開設(shè)會帶動整個教學(xué)體系的變化和革新：一、在課程設(shè)置層面。中文專業(yè)概論性和通史性課程占比較多，而原典閱讀方面的課程占比較少，中文研討課會逐漸增加原典選讀課程的比例；二、課堂教學(xué)模式的變化。師生互動展開研討，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?；三、帶動課前課后的學(xué)習(xí)。老師提前布置閱讀書目和需要研討的問題，學(xué)生課前需要充分準(zhǔn)備才能進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)不僅延伸至課堂外，還會帶動“讀書會”等課外活動的開展；四、學(xué)生成績評價體系的變革。研討課的最終成績除了筆試成績之外，還要將學(xué)生在課堂上的研討表現(xiàn)和參與度作為重要評價指標(biāo)。

 

  文學(xué)院中文研討課示范課堂活動以王建軍老師講授的古希臘語音研究課為試點(diǎn)，在文綜樓1003#3104教室正式開始。聽課人員除了選修這門課程的本科學(xué)生外，還有文學(xué)院多位領(lǐng)導(dǎo)和老師。

 

 王建軍老師中文研討課示范課堂主要講授關(guān)于古希臘語音研究的目的、成就、發(fā)展歷史等。同時，王建軍老師就中國先秦兩漢、古印度和古希臘羅馬的語音材料進(jìn)行研究比對。在課上， 王建軍老師首先提出三個問題：中國先秦兩漢、古印度、古希臘羅馬語言研究有何異同？造成上述異同的原因何在？三者語言研究各有哪些影響和意義？針對這些問題，王老師通過講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，并適時提出小問題讓學(xué)生回答或組織討論，引導(dǎo)學(xué)生向知識深處延伸，在涉及古希臘語音發(fā)音機(jī)制、語音研究內(nèi)容等多個核心問題上，王老師與學(xué)生進(jìn)行了積極的探討，學(xué)生觀點(diǎn)不斷碰撞。課程由淺入深，層次鮮明，教師引導(dǎo)自如，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都參與進(jìn)課堂。

 

參與聽課的青年教師認(rèn)真觀摩了研討課示范課堂，并填寫了《文學(xué)院中文研討課示范課堂聽課記錄表》。課后，教師們和王老師一道進(jìn)行了聽課總結(jié)，交換了這次示范課堂的感受和心得。老師們認(rèn)為，示范課堂提前布置問題和查閱書目，將課堂延伸到課外，帶動了課前課后的學(xué)習(xí)；教師成為主持人角色，學(xué)生成為討論的主體；課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，氣氛活躍，促進(jìn)了學(xué)生自主思考、判斷和表達(dá)，學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象不再發(fā)生。課程圓滿結(jié)束，每個人收獲良多。

 

 新的課堂模式對提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力有重要幫助，也相信本次示范課堂能夠為今后文學(xué)院中文研討課堂的建設(shè)提供經(jīng)驗。文學(xué)院示范課堂還會組織定期推出，在試驗階段結(jié)束后正式推行中文研討課的系統(tǒng)建設(shè)。